Интериоризация: что это в психологии, закон Выготского и современные данные

Взрослый человек, который собирает незнакомую мебель по инструкции, вдруг начинает бормотать: «так, эта планка сюда, теперь длинный винт». Он не сошёл с ума и не разговаривает с мебелью — он вернулся к приёму, которым в пять лет пользовался постоянно. Речь, обращённая к себе, когда-то звучала вслух и помогала удержать план; потом она ушла внутрь и стала мышлением, а на трудной задаче выныривает обратно. Этот путь — снаружи внутрь — психология развития описывает отдельным понятием и считает его ответом на неудобный вопрос: откуда у человека берётся внутренний мир, если рождается он без него.

Что такое интериоризация простыми словами

Интериоризация — это переход внешнего, изначально совместного с другим человеком действия во внутренний план психики, после которого действие выполняется в уме, без опоры на предметы и без чужой помощи. Латинское interior означает «внутренний», и слово прямо указывает направление движения.

У такого перехода есть три узнаваемых признака. Сначала действие разделено между двумя людьми, и роль взрослого в нём не декоративная. Затем оно развёрнуто и материально — с предметами, жестами, проговариванием вслух. И, наконец, по дороге внутрь оно сокращается: остаётся не копия внешнего действия, а его сжатая схема, где промежуточные шаги свёрнуты или исчезли вовсе.

Третий признак и отличает интериоризацию от простого переноса. Внутреннее действие — не то же самое внешнее, которое «тихо повторили в голове». Взрослый, считающий в уме, не проговаривает про себя всю цепочку, он сразу видит результат, потому что операция давно перестроилась. Поэтому надёжный признак усвоения — не скорость воспроизведения, а способность применить действие в незнакомых условиях.

Почему в англоязычной науке это называется иначе

Студент, который станет искать зарубежные работы по слову interiorization, почти ничего не найдёт, и дело не в его навыках поиска. В словаре Американской психологической ассоциации такой статьи нет вовсе; там есть internalization — неосознаваемый психический процесс, посредством которого характеристики, убеждения, чувства и установки других людей или групп усваиваются и принимаются как собственные. В психоаналитическом значении словарь добавляет отдельный оттенок: внешние отношения воспроизводятся внутри психики — скажем, отношения отца и ребёнка превращаются в отношения Сверх-Я и Я.

Привычное нам слово пришло другой дорогой — из французской традиции, где intériorisation описывала переход социально организованного поведения во внутренний план; эта линия идёт от Пьера Жане и Анри Валлона. Любопытно, что и Жан Пиаже писал по-французски именно об интериоризации действий: умственная операция в его теории определяется как действие, ставшее внутренним и обратимым. Так одно явление закрепилось в двух традициях под двумя названиями.

Практический вывод для работы с литературой скучный, но рабочий: искать нужно не кальку термина, а названия явлений, которые он покрывает, — internalization, private speech, inner speech, zone of proximal development. По ним за один вечер находится больше, чем за неделю поисков по прямому переводу.

Закон Выготского: каждая функция появляется дважды

Ядро понятия сформулировал Лев Выготский в общем генетическом законе культурного развития. Всякая высшая психическая функция в развитии появляется дважды: сперва как функция, распределённая между людьми, интерпсихическая, и лишь затем как внутренняя, интрапсихическая. Произвольное внимание, логическая память, мышление в понятиях сначала существуют в отношениях и только потом становятся свойством отдельного человека.

Механизмом перехода Выготский считал знак и прежде всего слово. Хрестоматийный пример — указательный жест. Младенец тянется к недосягаемой игрушке; хватательное движение цели не достигает, но его замечает взрослый и подаёт предмет. Движение, адресованное вещи, становится движением, адресованным человеку, — и только после этого ребёнок начинает пользоваться им намеренно. Слово проходит тот же путь: сначала ребёнок словом управляет другими, потом тем же словом начинает управлять собой.

Здесь стоит уточнить то, что обычно теряется в пересказах. Отечественная школа довела идею до рабочей методики: Пётр Гальперин описал поэтапное формирование умственных действий, где действие идёт от развёрнутой материальной или материализованной формы через громкую речь и речь «про себя» к свёрнутой умственной. Иначе говоря, интериоризация — не самостоятельное созревание, а процесс, который можно организовать, а значит, и испортить плохим обучением.

Спор с Пиаже об эгоцентрической речи

Самое интересное столкновение взглядов произошло вокруг ребёнка, который разговаривает сам с собой за игрой. Жан Пиаже назвал это эгоцентрической речью: она не адресована собеседнику и не приспособлена к нему, а потому укладывалась в его представление об эгоцентризме дошкольника, ещё не видящего чужой позиции. Университетский курс психологии формулирует тезис коротко: Пиаже описывал детей двух-трёх лет как эгоцентричных, то есть не осознающих чужую точку зрения, и лишь между тремя и пятью годами дети начинают понимать, что у других есть свои мысли и убеждения. По Пиаже, такая речь с возрастом угасает — как временное состояние, проходящее вместе с созреванием социального мышления.

Выготский смотрел на те же протоколы и видел обратное. Речь не исчезает, она уходит внутрь; то, что выглядит угасанием, на деле есть переход во внутреннюю речь, которую не слышно, но которая продолжает ту же работу планирования и самоуправления. Проверял он это незамысловато: усложнял ребёнку задачу, убирая нужный карандаш или бумагу, — и количество обращённых к себе высказываний заметно росло. Разговор с собой вёл себя не как остаток незрелости, а как инструмент, за которым тянутся в затруднении.

Что показали современные исследования частной речи

Спор столетней давности продолжают проверять, и данные ложатся скорее на сторону Выготского, хотя и с поправками. В международной литературе явление называют частной речью: по определению словаря АПА, это спонтанный разговор с самим собой, когда человек «думает вслух», регулируя собственные познавательные процессы и поведение.

Направление перехода убедительнее всего показало большое поперечное исследование Адама Уинслера и Джека Наглиери. В выборке из 2156 детей от пяти до семнадцати лет вербальные стратегии решения задач последовательно меняли форму: от открытой вслух к частично скрытой и далее к полностью скрытой. При этом у младших разговор с собой был связан с успешностью, а у старших связь пропадала — часть детей годами держится за стратегию, которая им уже ничего не даёт.

Второй тезис Выготского, о влиянии трудности, проверили в австралийской работе Эйлин Малвихилл с коллегами. Пятьдесят два ребёнка с типичным развитием и двадцать пять детей группы риска трёх-четырёх лет собирали конструкции и сортировали карточки, и каждое задание имело два уровня сложности. Более трудный вариант дал одинаковый ответ в обеих группах: больше высказываний в целом, меньше внутренней и больше внешней речи, заметно больше реплик о планировании и самооценке. Дети группы риска в среднем пользовались менее интериоризованной речью, но на сложность откликались так же, как сверстники.

Что бывает, когда переход затягивается, показала классическая работа Лоры Берк и Рут Поттс. У тридцати восьми мальчиков шести-двенадцати лет с гиперактивностью и в контрольной группе наблюдали речь во время самостоятельной работы по математике: у детей с расстройством она оставалась более внешней и менее свёрнутой, а снижение симптомов сдвигало её к зрелым формам. Вывод авторов важен для теории: односторонняя схема «речь управляет поведением» слишком узка, связь скорее двусторонняя.

Наконец, обзор внутренней речи Бена Алдерсона-Дея и Чарльза Фернихафа в Psychological Bulletin закрепил за ней статус полноценного предмета когнитивной науки: она причастна к развитию, контролю собственной речи, исполнительным функциям и психопатологии, а исследования её долго оставались разрозненными. Обзор Фернихафа и Анны Борги 2023 года добавляет современный акцент: внутреннюю речь описывают как телесно укоренённый опыт, субъективные качества которого у разных людей различаются очень сильно.

Зона ближайшего развития и роль взрослого

Если функция сначала существует между людьми, то главный ресурс развития — не то, что ребёнок уже умеет один, а то, что пока получается только вместе со взрослым. Это и есть зона ближайшего развития: по словарю АПА, разница между наличным уровнем возможностей ребёнка и уровнем, которого он достигает при поддержке старших или более опытных партнёров. Выготский настаивал, что именно второе точнее говорит о состоянии развития, чем первое.

Практическую форму помощи называют скаффолдингом: это стиль обучения, который поддерживает ученика, пока тот осваивает новый навык, с конечной целью сделать его самостоятельным, и работает чуть выше уровня, доступного ребёнку в одиночку. Университетский учебник относит такие взгляды к социокультурным теориям, объясняющим изменения в детском мышлении через других людей и ценности окружающей культуры. Это прямо касается того, как устроено когнитивное развитие: взрослый здесь не передаёт готовое знание, а временно берёт на себя ту часть действия, которой ребёнку не хватает, и постепенно возвращает её обратно.

Интериоризация, интроекция и заучивание наизусть

Три процесса похожи снаружи и расходятся по сути. Словарь АПА специально оговаривает: internalization часто ошибочно употребляют как синоним интроекции. Интроекция — это неосознаваемое вбирание чужих установок, ценностей и свойств целым куском; в психоанализе так складывается часть Сверх-Я, а в гештальт-подходе интроект описывают как непережёванное чужое правило, которое человек носит в себе, так и не сделав своим.

Разница в переработке. Интериоризованное действие меняет форму: сокращается, перестраивается, соединяется с другими и работает в новых условиях. Интроект остаётся инородным телом: его узнают по категоричности, по неспособности приспособиться к обстоятельствам и по характерному ощущению, что внутри звучит чужой голос.

Третий сосед — заучивание наизусть. Ребёнок способен безупречно воспроизвести правило сложения и не воспользоваться им в задаче, потому что усвоен текст, а не действие. Здесь и проходит граница между формальным и настоящим обучением: проверять стоит не точность формулировки, а перенос на незнакомый материал. Взрослый вариант той же ошибки — выученная техника саморегуляции, которую человек бойко пересказывает психологу, но ни разу не применил в ту минуту, когда накрыло.

Интериоризация норм: откуда берётся внутренний голос

Так же устроено и усвоение правил поведения. Сначала границу держит взрослый: останавливает, называет словами, объясняет последствия. Затем ребёнок останавливает себя сам, вслух, — та же промежуточная стадия, что и счёт вслух. И только позже правило начинает работать без свидетелей и без проговаривания, становясь частью социализации и в итоге тем, что мы называем совестью.

Отсюда понятно, почему воспитание одними запретами даёт слабый результат. Правило, которое ни разу не проговаривали вместе и не применяли в конкретной ситуации, остаётся внешним требованием и исчезает вместе с тем, кто его предъявлял. Но верно и обратное: слишком тихая договорённость без всякой внешней опоры тоже не срабатывает, потому что внутрь переходить нечему.

Практическая сторона у этого знания простая. Если восьмилетний ребёнок вслух комментирует себе каждый шаг домашнего задания, тревожиться не о чем: по данным о влиянии трудности, ровно так ведут себя и взрослые, взявшись за незнакомое дело. Повод обратиться к специалисту выглядит иначе: действие годами не сворачивается, ребёнок не может работать без пошаговой подсказки взрослого, и это заметно и дома, и в школе. В таком случае имеет смысл консультация детского психолога, который посмотрит не на отдельный симптом, а на то, как устроена саморегуляция в целом.

Мифы и факты об интериоризации

Что обычно думают об этом переходе — и что известно на самом деле:

На самом деле	Распространённый миф
Внутри остаётся сокращённая, перестроенная схема действия	В голове воспроизводится то же самое действие, только молча
Частная речь — рабочий инструмент саморегуляции	Разговор вслух с собой говорит о незрелости
На трудной задаче речь возвращается наружу в любом возрасте	Взрослому проговаривание вслух уже не нужно
Интроект — чужое правило, проглоченное без переработки	Интериоризация и интроекция означают одно и то же
Действие уходит внутрь в совместной работе со взрослым	Достаточно объяснить правило словами, и ребёнок его усвоит
Воспроизведённый наизусть текст может существовать без действия	Если ребёнок повторяет правило дословно, значит, усвоил

Источники

• APA Dictionary of Psychology: internalization (усвоение характеристик и установок других как собственных; предупреждение о путанице с интроекцией; статьи interiorization в словаре нет).
• Alderson-Day B., Fernyhough C. Inner speech: development, cognitive functions, phenomenology, and neurobiology. Psychological Bulletin, 2015; 141(5):931-65. DOI: 10.1037/bul0000021 · PMID: 26011789. Полный текст
• Siegler R. Cognitive Development in Childhood (социокультурные теории: развитие детского мышления через других людей и ценности культуры). Noba Project
• Psychology 2e, раздел 9.3 Stages of Development (эгоцентризм по Пиаже в два-три года; появление представлений о чужих мыслях между тремя и пятью). OpenStax
• Выготский Л. С. Мышление и речь, 1934; История развития высших психических функций, 1931 (общий генетический закон культурного развития, указательный жест, критика Пиаже); Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка, 1923.
• Winsler A., Naglieri J. Overt and covert verbal problem-solving strategies: developmental trends in use, awareness, and relations with task performance in children aged 5 to 17. Child Development, 2003; 74(3):659-678. DOI: 10.1111/1467-8624.00561 · PMID: 12795383.
• Mulvihill A., Matthews N., Dux P. E., Carroll A. Task difficulty and private speech in typically developing and at-risk preschool children. Journal of Child Language, 2023; 50(2):464-491. DOI: 10.1017/S0305000921000945 · PMID: 35307040.
• Berk L. E., Potts M. K. Development and functional significance of private speech among attention-deficit hyperactivity disordered and normal boys. Journal of Abnormal Child Psychology, 1991; 19(3):357-377. DOI: 10.1007/BF00911237 · PMID: 1865050.
• Fernyhough C., Borghi A. M. Inner speech as language process and cognitive tool. Trends in Cognitive Sciences, 2023; 27(12):1180-1193. DOI: 10.1016/j.tics.2023.08.014 · PMID: 37770286.