Кратко
Лев Выготский (1896–1934) — советский психолог, основатель культурно-исторической теории. Ввёл понятие зоны ближайшего развития и показал, что высшие психические функции сначала возникают в общении между людьми, а уже потом становятся внутренними.
Имя Льва Выготского сегодня звучит в любой учительской: «зона ближайшего развития», «обучение ведёт за собой развитие», «строительные леса» — всё это его наследие. Парадокс в том, что до собственной славы он не дожил: умер в 1934 году, в 37 лет, от туберкулёза, а большую часть его работ мир прочитал лишь спустя десятилетия. Меньше чем за десять активных лет в психологии Выготский успел создать теорию, которая и поныне остаётся одним из двух главных объяснений того, как ребёнок становится мыслящим человеком, — наряду с теорией Жана Пиаже, с которым он открыто спорил.
Кто такой Лев Выготский
В психологию Выготский пришёл не из медицины, а из гуманитарных наук, и это заметно во всём складе его мышления. Прежде чем обратиться к психологии и дефектологии, он работал литературным критиком и организатором культурной жизни в Гомеле; его ранний труд «Психология искусства» вырос именно из этих занятий. Туберкулёз, которым он болел как минимум с 1920 года, всё время напоминал о себе — и превратил его научную работу в гонку со временем.
Немалую часть сил Выготский отдал дефектологии — обучению детей с нарушениями развития. Он отстаивал непривычную для того времени мысль: судьбу такого ребёнка определяет не сам по себе физический или интеллектуальный дефект, а то, как общество выстраивает его обучение, общение и доступ к культуре. Работа с «пограничными» случаями стала для него своего рода лабораторией, где общие законы развития психики проступали особенно ясно. Перелом наступил в 1924 году, когда молодой провинциальный преподаватель ярко выступил на съезде психоневрологов и почти сразу получил приглашение в Москву. Там вокруг него сложился круг единомышленников — прежде всего Александр Лурия и Алексей Леонтьев. Самый плодотворный период длился с 1929-го до середины 1934 года; по свидетельству историков психологии, к концу Выготский уже хорошо понимал, что может не успеть завершить задуманное. Он и не успел: его теория осталась, по оценке тех же исследователей, принципиально незавершённой, без окончательной, исчерпывающей формы. Эта незавершённость — ключ ко многим позднейшим спорам вокруг его идей.
Культурно-историческая теория: психика родом из культуры
Главный вклад Выготского — культурно-историческая теория высших психических функций. Её суть проста в формулировке и радикальна по последствиям: то, что делает человека человеком — произвольное внимание, логическая память, понятийное мышление, воля, — не вызревает само собой из биологии, а формируется культурой. Свою теорию Выготский и назвал «культурно-исторической», потому что в её основе — психологические орудия: созданные обществом средства (знаки, символы, а прежде всего язык), которыми человек овладевает собственной психикой так же, как физическим орудием овладевает природой.
Классический его пример — узелок на память или зарубки-метки: чтобы не полагаться на ненадёжную природную память, человек выносит её «наружу», в знак, а затем учится делать то же самое в уме. Это принципиально отличало Выготского от бихевиоризма, сводившего поведение к прямой связке «стимул — реакция». Для Выготского между стимулом и реакцией всегда стоит знак — культурно данное орудие, позволяющее управлять собой изнутри. Недаром он говорил, что психологии нужен собственный «Капитал»: марксистская идея о том, что человека создаёт труд с орудиями, обернулась у него мыслью, что высшую психику создаёт труд со знаками. Отсюда и «историческое» в названии: раз психика вырастает из культуры, она меняется вместе с культурой — человек письменной эпохи мыслит иначе, чем бесписьменной, потому что владеет другим набором знаков.
«Сначала между людьми, потом внутри»
Самая точная формула Выготского описывает, откуда вообще берутся высшие функции. Любая из них, по его общему генетическому закону развития, появляется дважды: сперва как интерпсихическая — разделённая между ребёнком и взрослым в совместном действии, и лишь затем как интрапсихическая — собственно внутреннее мышление самого ребёнка. Процессы, которые ребёнок сначала осваивает вместе со взрослым, постепенно «врастают» внутрь; этот переход внешнего во внутреннее Выготский назвал интериоризацией.
Отсюда и его спор с наследственными объяснениями психики. В противовес подходам, выводящим личность прежде всего из врождённого темперамента, Выготский подчёркивал: подлинный источник высших функций — не гены и не одно лишь созревание мозга, а социальное взаимодействие. Ребёнок становится собой не вопреки окружению и не благодаря биологии, а через присвоение того, что сначала существовало между людьми — в языке, совместном действии, культуре взрослых.
Зона ближайшего развития
Самое знаменитое понятие Выготского — зона ближайшего развития (ЗБР). Это расстояние между тем, что ребёнок уже выполняет самостоятельно, и тем, что ему удаётся только с помощью взрослого или более умелого сверстника. Выготский перевернул привычную логику диагностики: важен не готовый, «созревший» уровень, который фиксирует обычный тест, а именно та зона, где ребёнок ещё нуждается в поддержке, — потому что обучение должно вести за собой развитие, а не плестись позади уже достигнутого.
Именно на этой идее позже вырос популярный образ «строительных лесов» (scaffolding): взрослый временно поддерживает ребёнка, а когда навык усвоен — убирает опору. Здесь важна точность, о которой часто забывают: сам Выготский слова «scaffolding» не употреблял — метафору ввели Вуд, Брунер и Росс в работе о роли наставника в решении задач (1976), опираясь на его идеи. Работает ЗБР и во взрослом обучении: скажем, способность к критическому мышлению лучше всего развивается тогда, когда более трудная задача сперва даётся в сотрудничестве, а не в одиночку.
Тут же скрыта и граница понятия, которую честно признать. ЗБР гениально проста как метафора, но на удивление расплывчата как измеримый конструкт: что именно, в каких единицах и на каком материале «мерить» эту зону, согласия до сих пор нет. Поэтому на практике ЗБР чаще применяют как общую концептуальную рамку, чем как точный измерительный инструмент.
Речь, эгоцентрическая и внутренняя
Отдельная влиятельная линия Выготского — роль речи в мышлении. Наблюдая, как дети проговаривают свои действия вслух во время игры и трудных заданий, Пиаже считал это «эгоцентрической речью», которая с возрастом просто отмирает как признак детского эгоцентризма. Выготский предложил противоположное, более глубокое объяснение: эгоцентрическая речь не исчезает, а «уходит внутрь» и превращается во внутреннюю речь — тот свёрнутый, беззвучный диалог с собой, которым взрослый планирует, вспоминает и рассуждает. Причём внутренняя речь для него — не просто «речь про себя», а особая, сокращённая и полунамёками устроенная форма: мысль в ней не пересказывается словами целиком, а лишь обозначается. Современные исследования частной речи на материале разных языков скорее подтверждают Выготского: разговор с собой — не изъян, а рабочий инструмент саморегуляции и мышления.
В ту же картину укладывается и роль игры. Для Выготского игра дошкольника — не просто развлечение, а ведущая деятельность возраста: именно в игре, подчиняясь воображаемым правилам, ребёнок действует «на голову выше себя» и тренирует произвольность, которой ему ещё не хватает в реальной жизни. Игра, как и язык, становится тем культурным орудием, сквозь которое созревают высшие функции.
Что из идей Выготского выдержало проверку
Оценивая наследие Выготского, стоит быть честным относительно его границ. Во-первых, тексты дошли до нас неровно: советские издания, по свидетельству исследователей, пестрели «ошибками, пропусками, вставками и политической цензурой», а западные переводы — сокращённое «Мышление и речь» (1962) и собранный из разных фрагментов «Mind in Society» (1978) — тоже редактировали довольно вольно. Реконструировать «настоящего» Выготского непросто и сегодня.
Во-вторых, судьба его идей на родине сложилась драматично. В середине 1930-х педологию — направление, с которым Выготского тесно связывали, — партия заклеймила как «псевдонауку», и его работы примерно на два десятилетия фактически выпали из научного оборота. Мир заново открыл Выготского уже в 1960–1970-х, когда его перевели на Западе; тогда философ Стивен Тулмин и назвал его «Моцартом психологии».
При этом реальное влияние Выготского огромно. На его идеях строится социальный конструктивизм в педагогике, из его школы выросла теория деятельности Алексея Леонтьева, а понятия ЗБР и «строительных лесов» вошли в повседневный словарь образования по всему миру. Знакомые каждому современному учителю практики — совместное обучение, работа в парах, формирующее оценивание вместо одной лишь итоговой отметки — прямо или косвенно выросли из его мысли о социальном происхождении мышления. Поэтому Выготский остаётся обязательным материалом и для нынешнего студента: его теорию подробно изучают, в частности, при подготовке к ЕФВВ по психологии.
Главные труды
- «Психология искусства» (1925) — ранняя работа, выросшая из литературной критики.
- «История развития высших психических функций» (написана около 1931, издана намного позже) — ядро культурно-исторической теории.
- «Мышление и речь» (1934) — последняя и самая известная книга, вышла в тот же год, когда автор умер.
- «Умственное развитие детей в процессе обучения» — сборник работ о связи обучения и развития и о ЗБР.
Мифы и факты о Выготском
| На самом деле | Распространённый миф |
|---|---|
| Термин «scaffolding» ввели Вуд, Брунер и Росс (1976), опираясь на Выготского | «Строительные леса» (scaffolding) — слово и термин самого Выготского |
| ЗБР — это разница между самостоятельным и совместным выполнением, а не балл | Зона ближайшего развития — показатель IQ ребёнка |
| Выготский умер в 37 лет, оставив теорию принципиально незавершённой | Выготский оставил стройную, окончательно завершённую систему |
| Выготский спорил с Пиаже о природе эгоцентрической речи | Выготский был учеником и продолжателем Пиаже |
| Высшие функции сперва существуют между людьми и лишь потом внутри личности | Развитие психики — это созревание способностей из одной только биологии |
Пример из жизни
Семилетний мальчик не может сам решить задачу в два действия: смотрит в тетрадь и сдаётся. Учительница не даёт готового ответа, а задаёт наводящие вопросы: «Что нам уже известно? А что нужно найти сначала?» — и мальчик шаг за шагом доходит до решения. Через неделю тех же вопросов он начинает задавать их себе сам, уже без учительницы, вполголоса, а потом и про себя. В терминах Выготского это и есть зона ближайшего развития в действии: то, что сегодня ребёнок выполняет с поддержкой, завтра будет делать самостоятельно, а голос взрослого постепенно становится его собственной внутренней речью. Примета настоящего научения здесь — не быстрый правильный ответ, а момент, когда внешняя помощь больше не нужна, потому что «вросла» внутрь.
Источники
- APA Dictionary of Psychology: zone of proximal development, cultural-historical psychology, internalization, private speech, inner speech, scaffolding, social constructivism.
- Vasileva O., Balyasnikova N. (Re)Introducing Vygotsky's Thought: From Historical Overview to Contemporary Psychology. Frontiers in Psychology, 2019. Полный текст
- van der Veer R. Vygotsky's Legacy: Understanding and Beyond. Integrative Psychological and Behavioral Science, 2021. Полный текст
- van der Veer R. To Moscow with Love: Partial Reconstruction of Vygotsky's Trip to London. Integrative Psychological and Behavioral Science, 2011. Полный текст
- von Schulz G. A. Idealism, Materialism, and Vygotsky's Cultural Historical Theory. Frontiers in Psychology, 2024. Полный текст
- Wood D., Bruner J. S., Ross G. The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976. DOI: 10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x · PubMed
- Byford A. Lechebnaia pedagogika: The Concept and Practice of Therapy in Russian Defectology, c. 1880–1936. Medical History, 2018. Полный текст
Часто задаваемые вопросы
Чем известен Лев Выготский?
Он основатель культурно-исторической теории и автор понятия зоны ближайшего развития. Его ключевая идея: высшие психические функции сначала возникают в общении между людьми и лишь потом становятся внутренними.
Что такое зона ближайшего развития простыми словами?
Это разница между тем, что ребёнок уже делает сам, и тем, что ему удаётся с помощью взрослого или более умелого сверстника. Именно в этой зоне обучение идёт лучше всего.
Выготский придумал термин «scaffolding»?
Нет. Метафору «строительных лесов» ввели Вуд, Брунер и Росс в 1976 году, опираясь на идеи Выготского. Сам он этого слова не употреблял.
Чем Выготский отличается от Пиаже?
Пиаже считал, что развитие предшествует обучению, а эгоцентрическая речь с возрастом отмирает. Выготский отстаивал обратное: обучение ведёт за собой развитие, а эгоцентрическая речь переходит во внутреннюю.
Почему Выготского долго не знали?
Его работы подверглись цензуре, а педологию в СССР заклеймили как «псевдонауку». Широко читать Выготского начали лишь в 1960–1970-х, когда его перевели на Западе.