Говард Гарднер (род. 1943): теория множественного интеллекта, восемь интеллектов, критика

Учительница говорит родителям, что их сын «думает руками», а его соседка по парте «думает музыкой», — и нередко сама того не зная пересказывает «Структуру разума» (Frames of Mind, 1983). Эту книгу написал американский психолог Говард Гарднер, профессор Гарвардской высшей школы образования. Её главная мысль проста: число IQ описывает лишь часть ума. Отличница по алгебре, мальчик, повторяющий мелодию с первого раза, и подросток, который чутко улавливает настроение друзей, по Гарднеру, проявляют разные формы интеллекта.

Педагоги во многих странах строят на этой идее уроки, а исследователи, измеряющие способности, относятся к ней скептически. Ниже — и то, что Гарднер действительно утверждает, и то, что из этого подтвердилось.

Кто такой Говард Гарднер

Гарднер родился в 1943 году, окончил Гарвардский колледж в 1965-м и там же в 1971-м защитил докторскую по социальной психологии со специализацией в психологии развития. Затем был постдок в Центре исследования афазии Бостонского университета и почти двадцать лет работы исследователем в бостонском госпитале для ветеранов, параллельно с преподаванием неврологии на медицинском факультете. Пациенты после инсультов и травм мозга наглядно показывали то, что позже стало аргументом теории: повреждение способно отнять одну способность, например речь, почти не задев остальные.

С 1967 года Гарднер связан с Project Zero — гарвардской исследовательской группой, которая начинала с вопроса о том, как человек понимает и создаёт искусство. Почти три десятилетия он был её содиректором, а сегодня занимает в Гарвардской высшей школе образования именную должность исследовательского профессора в области познания и образования. Среди наград, перечисленных в его официальной биографии, — стипендия Макартура (1981), премия Грейвмайера за вклад в образование (1990), которую Гарднер первым из американцев получил, и премия Принца Астурийского (2011). Его книги, а их больше тридцати, переведены на 32 языка.

Как Гарднер определил интеллект

Шкала, которую Альфред Бине разработал в начале XX века, стала прообразом современного теста интеллекта и надолго закрепила в психологии представление об одной общей способности, поддающейся измерению. Интеллектом Гарднер называет то, что позволяет человеку справляться с задачами и создавать вещи, которые ценит его культура. К такой формулировке он пришёл не через конструирование тестов: он сопоставлял данные эволюционной биологии, нейронауки, антропологии и психометрии с наблюдениями за вундеркиндами и савантами.

Чтобы список не разрастался бесконечно, Гарднер ввёл восемь критериев. В главе Кембриджского справочника по интеллекту (2011), написанной им в соавторстве, они сформулированы так — способность-кандидат должна:

• проявляться изолированно: у савантов, вундеркиндов или людей с повреждениями мозга она заметно сильнее либо слабее прочих;
• иметь отдельное нейронное представительство;
• проходить собственный путь развития со своим темпом;
• иметь эволюционные корни — аналоги у других видов и ценность для выживания;
• поддаваться записи в символической системе: языке, нотах, формулах, картах;
• находить подтверждение в данных психометрических тестов;
• отделяться от других способностей в экспериментальных заданиях;
• располагать собственными базовыми операциями обработки информации.

Классический тест на коэффициент интеллекта, по мнению Гарднера, затрагивает в основном языковую и логико-математическую способности, иногда ещё пространственную. Для прогноза успехов в школе прошлого века этого хватает, для описания человеческого ума — нет.

Восемь интеллектов и «девятый», которого нет

Первоначально интеллектов было семь. Восьмой, натуралистический, появился в середине 1990-х. Гарднер вспоминает, что толчком стало замечание биолога Эрнста Майра после одного из докладов: Чарльза Дарвина такой классификацией не объяснить. Сегодня список выглядит так:

• лингвистический: тонкое чувство слова, его значения, звучания и места во фразе; ярче всего он виден у писателей и ораторов;
• логико-математический: построение цепочек рассуждений, вычисления, работа с абстрактными символами; по версии Гарднера, именно его изучал Жан Пиаже, считая, что описывает интеллект вообще;
• пространственный: умение мысленно поворачивать и перестраивать образы, от карты местности в голове лётчика до расстановки фигур на шахматной доске;
• музыкальный: слух к ритму, высоте звука и тембру, способность запоминать звуковые узоры и находить в них смысл, как композитор или дирижёр;
• телесно-кинестетический: точное владение телом или отдельными его частями, когда нужно решить задачу или что-то изготовить; вспомните балерину или хирурга-ортопеда;
• межличностный: чуткость к чужим желаниям, настроениям и намерениям, без которой не обходится хороший переговорщик; близкое понятие — социальный интеллект;
• внутриличностный: способность разобраться в своих мотивах, целях и тревогах и строить с учётом этого собственные планы;
• натуралистический: умение подмечать различия в природе, между видами растений, повадками животных, формами облаков; им сильны ботаники и метеорологи.

Формулу «9 типов интеллекта Гарднера» легко найти в сети, однако девятого пункта в официальном списке нет. В книге Intelligence Reframed (Интеллект в новой рамке, 1999) Гарднер прогнал через собственные восемь фильтров сразу несколько кандидатур — прошла их целиком только натуралистическая. С экзистенциальным интеллектом, интересом к вопросам о бытии, любви и смертности, вышло иначе: автор честно пишет, что данных мало, и оставляет кандидата «на скамейке запасных» без окончательного решения. А вот для «духовного интеллекта» места в теории нет — это Гарднер говорит без оговорок.

Не стиль обучения и не тест

Самое частое недоразумение — путать интеллекты со стилями обучения: «визуал», «аудиал», «кинестетик». Гарднер сам разводит эти понятия. Стиль — привычная манера, в которой человек берётся за любое дело, обстоятельно или играючи; интеллект — «вычислительная мощность» в конкретной области. Так что сильный пространственный интеллект ещё не повод объяснять ребёнку всё исключительно картинками.

Второе недоразумение касается тестов. Гарднер принципиально не занимается их созданием и считает, что анкета с вариантами ответов не измерит, например, пространственный интеллект: надо смотреть, как быстро человек учится ориентироваться в незнакомой местности. На официальном сайте теории, MI Oasis, отдельно сказано, что «определять интеллекты» по отпечаткам пальцев безосновательно. Стандартизированной методики для всех восьми интеллектов не существует, поэтому онлайн-опросники «узнай свой тип» отражают скорее представление человека о себе. Наш тест на логику тоже не «тест Гарднера»: матричные задачи проверяют рассуждение по закономерностям, то есть ту часть способностей, которую традиционно охватывают тесты интеллекта.

Наконец, теория не отменяет IQ. Гарднер не спорит с существованием общего фактора g, объединяющего результаты разных тестов, — он сомневается, что g объясняет так много, как принято думать.

Что говорит современная наука

У психометристов теория вызывает больше всего споров, и критика идёт по трём линиям.

Первая линия касается независимости. Если восемь интеллектов действительно автономны, результаты тестов на них не должны сильно совпадать. Бет Виссер и её коллеги (2006) проверили это на 200 участниках, дав каждому по два теста на каждый интеллект. Итог не в пользу теории: пять «чисто когнитивных» интеллектов — лингвистический, логико-математический, пространственный, натуралистический и межличностный — тесно связаны и друг с другом, и с g. Особняком держались лишь способности с заметной долей моторики и восприятия звука, прежде всего телесно-кинестетическая и музыкальная. Гарднер в ответ указал, что бумажные тесты неизбежно опираются на язык и логику.

Вторая линия — нейробиологическая. Линн Уотерхаус (2023) прямо называет теорию нейромифом. Её аргумент: отдельную мозговую основу для каждого интеллекта никто специально не искал, а за последние сорок лет нейронаука показала, что мозг работает многофункциональными сетями, а не изолированными модулями. Гарднер парирует, что не выдавал теорию за неврологическую, хотя отдельное нейронное представительство входит в его собственный список критериев. Так что преподносить множественный интеллект как открытие нейронауки оснований нет.

Третья линия — школьная практика. Марта Ферреро и её коллеги (2021) собрали в метаанализе 39 исследований, в которых участвовали свыше трёх тысяч детей дошкольного и школьного возраста из 14 стран. Выборки в них малы, активных контрольных групп часто нет, заметны признаки публикационной предвзятости, поэтому эффективность уроков «по типам интеллекта» пока нельзя корректно оценить.

Защитники у теории тоже есть. Брантон Ширер (2018) сопоставил более 500 нейронаучных отчётов с навыками каждого интеллекта и считает, что g и множественный интеллект совместимы благодаря общим и специфическим нейронным системам. Оговорок, впрочем, много: редакция журнала подчеркнула, что статья не эмпирическая и не обзорная, автор сам называет свою позицию личной и к тому же разработал опросник MIDAS. В сухом остатке: мысль, что способности человека не сводятся к одному числу, по-прежнему плодотворна, а восемь независимых «модулей» и польза «обучения по типу интеллекта» доказательствами не подкреплены.

Влияние

В педагогике от теории прижились два принципа, которые Гарднер и сам называет главными. Индивидуализация — видеть профиль конкретного ученика; плюрализация — подавать важную идею несколькими путями. Ни для одного из них не нужно верить в отдельные «модули» мозга.

С середины 1990-х Гарднер вместе с психологами Михаем Чиксентмихайи и Уильямом Дэймоном руководит The Good Project — изучением «хорошей работы», где соединяются мастерство, вовлечённость и этика; исследователи побеседовали более чем с 1200 специалистами девяти профессий. «Мышление будущего» (Five Minds for the Future, 2007) описывает пять типов мышления, которые пригодятся завтра: дисциплинарное, синтезирующее, созидательное, уважительное и этическое. С Венди Фишман он расспросил студентов, преподавателей, родителей и работодателей в десяти американских колледжах и университетах — свыше 2000 глубинных интервью о том, зачем нужно высшее образование. Свою научную биографию он рассказал в A Synthesizing Mind (2020), а заметки о теории до сих пор выкладывает в собственных блогах.

Главные труды

• The Shattered Mind (1975; Разрушенный разум) — наблюдения за пациентами после инсульта и других повреждений мозга: что сохраняется, когда страдает речь.
• «Структура разума: теория множественного интеллекта» (Frames of Mind, 1983) — первое изложение теории: критерии и семь интеллектов.
• Multiple Intelligences: The Theory in Practice (1993; Множественный интеллект на практике) — теория в школьной практике.
• Intelligence Reframed (1999; Интеллект в новой рамке) — новые кандидаты в интеллекты, ответы критикам, разбор мифов.
• Good Work: When Excellence and Ethics Meet (2001, в соавторстве; Хорошая работа) — как профессионалы совмещают мастерство и этику.
• «Мышление будущего» (Five Minds for the Future, 2007) — пять типов мышления, нужных в будущем.
• The App Generation (2013, с Кэти Дэвис; Поколение приложений) — как приложения меняют идентичность, близость и воображение молодёжи.
• A Synthesizing Mind (2020; Синтезирующий ум) — интеллектуальные мемуары.
• The Real World of College (2022, с Венди Фишман; Реальный мир колледжа) — о смысле высшего образования сегодня.

Мифы и факты о Говарде Гарднере

На самом деле	Распространённый миф
Интеллект у Гарднера — вычислительная способность, а не манера усвоения; автор сам разводит эти понятия	Множественный интеллект — то же самое, что стили обучения «визуал, аудиал, кинестетик»
Официально интеллектов восемь, экзистенциальный остаётся кандидатом	Гарднер выделил девять типов интеллекта
Стандартизированной методики нет, а сам Гарднер сознательно не разрабатывает тестов	Существует официальный «тест Гарднера» на тип интеллекта
Теория ставит под сомнение не существование g, а масштаб того, что оно объясняет	Множественный интеллект отрицает IQ и общий интеллект
Он психолог развития, много лет исследовавший людей с повреждениями мозга	Гарднер — педагог, далёкий от психологической науки

Пример из жизни

Представим семиклассницу Веру. Контрольные по алгебре она пишет на тройки, зато узнаёт по голосам птиц в парке у дома и за лето собрала большой гербарий. Родители нашли в сети «тест Гарднера», получили ответ «натуралистический тип» и решили, что математику дочери лучше не навязывать. Школьный психолог смотрит иначе — в духе самого Гарднера. Результат онлайн-опросника — не диагноз и не измерение, а одарённость не сводится ни к IQ, ни к «типу интеллекта». Разумнее опираться на реальные достижения Веры, дать ей больше возможностей развивать интерес к природе, а математику объяснять разными способами, как и всему классу. Именно так работает плюрализация: не сортировать детей по «типам», а расширять пути к пониманию.

Источники

• Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1983. Internet Archive
• Gardner H. Biography and CV (curriculum vitae, сентябрь 2025). Официальный сайт автора. howardgardner.com
• Davis K., Christodoulou J., Seider S., Gardner H. The Theory of Multiple Intelligences. В кн.: Sternberg R. J., Kaufman S. B. (ред.) The Cambridge Handbook of Intelligence. Cambridge University Press, 2011, с. 485–503. DOI: 10.1017/CBO9780511977244.025 · Project Zero, Harvard
• Multiple Intelligences Oasis — официальный сайт теории под руководством Гарднера (multipleintelligencesoasis.org): разделы A Beginner's Guide to MI, The Components of MI, Malpractices, Questions.
• Visser B. A., Ashton M. C., Vernon P. A. Beyond g: Putting multiple intelligences theory to the test. Intelligence, 2006; 34(5): 487–502. DOI: 10.1016/j.intell.2006.02.004.
• Waterhouse L. Why multiple intelligences theory is a neuromyth. Frontiers in Psychology, 2023; 14: 1217288. DOI: 10.3389/fpsyg.2023.1217288 · Полный текст
• Ferrero M., Vadillo M. A., León S. P. A valid evaluation of the theory of multiple intelligences is not yet possible: Problems of methodological quality for intervention studies. Intelligence, 2021; 88: 101566. DOI: 10.1016/j.intell.2021.101566.
• Shearer B. Multiple Intelligences in Teaching and Education: Lessons Learned from Neuroscience. Journal of Intelligence, 2018; 6(3): 38. DOI: 10.3390/jintelligence6030038 · PMID: 31162465 · PMC: PMC6480719.