Кратко
Педагогическая психология — отрасль психологии о том, как люди учатся и как их учить: как усваиваются знания, как воспитание формирует личность и как работа учителя сказывается на учениках. Её выводы опираются на эксперименты и метаанализы, а не на школьные традиции.
Девятиклассник до ночи перечитывает параграф по истории и уверен, что всё запомнил, а утром на контрольной в голове пусто. Классный руководитель на родительском собрании советует выяснить, «визуал» ребёнок или «аудиал». Бабушка после каждой хорошей оценки повторяет внучке, что та «самая умная», и не понимает, откуда у девочки такой страх ошибиться. Все эти привычные ходы опираются на здравый смысл, но исследования с ним часто расходятся. Разбираться в таких расхождениях — дело педагогической психологии. Расскажем, как появилась эта отрасль, чем она отличается от работы школьного психолога и какие выводы об обучении сегодня считаются надёжными.
Что такое педагогическая психология
Словарь Американской психологической ассоциации (APA) определяет педагогическую психологию как отрасль, которая применяет психологические принципы и теории к преподаванию, обучению и тренингу в образовательной среде, а заодно разбирается с психологическими проблемами самих образовательных систем. Специалисты этого направления, по словам того же словаря, обычно совмещают исследования, преподавание и практику.
В украинских учебниках отрасль принято делить на три раздела, и проще всего увидеть их на примере одной контрольной работы. Психология обучения спросит, почему ученик понимал тему на уроке, а на контрольной растерялся. Психология воспитания — как у него складываются ответственность, привычка доводить дело до конца и умение не списывать, когда списывают все вокруг. А психология педагогической деятельности посмотрит на учителя: чего он ждёт от класса, как объявляет оценки, насколько устал к концу семестра.
От педагогики её отличает сам предмет разговора. APA называет педагогику деятельностью или профессией передачи знаний, то есть ремеслом преподавания. Уильям Джеймс сформулировал разницу ещё в конце XIX века: психология — наука, преподавание — искусство, и наука сама по себе искусства не рождает, между ними нужен изобретательный ум, который применит знание к живому классу. Поэтому педагогическая психология не пишет поурочных планов, зато показывает, какие решения идут вразрез с тем, как устроены память и мотивация.
Как появилась отрасль
Истоки отрасли легко проследить по датам. В 1892 году руководство Гарварда попросило Джеймса прочитать несколько открытых лекций для учителей Кембриджа. Этот курс он потом годами читал самым разным учительским аудиториям, постепенно избавляясь от сложной терминологии, а в 1899 году выпустил книгу «Беседы с учителями о психологии».
Самостоятельной дисциплиной педагогическую психологию сделал Эдвард Торндайк. Педагогический колледж Колумбийского университета, где он работал, называет его книгу «Educational Psychology» (1903) первой книгой этой отрасли. В 1910 году в первом томе «Journal of Educational Psychology» Торндайк описал образование как определённые изменения интеллекта, характера и поведения человека; психология, по его мысли, помогает эти изменения описать и понять, какие цели вообще достижимы.
В те же годы школа стала заказчиком для психологов во Франции. В 1905 году Альфред Бине и Теодор Симон описали короткие задания-тесты, опробованные в начальных школах Парижа, чтобы находить детей, которым нужно отдельное обучение.
Автором самого названия украинские учебники обычно называют Петра Каптерева, выпустившего в 1877 году «Педагогическую психологию» для народных учителей. Лев Выготский в 1926 году написал краткий курс с тем же названием: обучение, по его мнению, должно опираться на собственную активность ученика, а искусство учителя состоит в том, чтобы направлять эту активность и следить за ней. Ему же принадлежит понятие зоны ближайшего развития — разрыва между тем, что ребёнок делает сам, и тем, что у него получается вместе со взрослым.
С именем Григория Костюка связана украинская школа педагогической психологии. Он пришёл в науку из класса: в 19 лет уже учительствовал в родном селе, затем руководил одной из опытных школ, изучал умственное развитие учеников и на больших массивах данных усомнился в господствовавшем тогда убеждении, будто показатели умственных способностей ребёнка неизменны. Его вывод — развитие зависит от условий, в которых ребёнок живёт и учится. В 1945 году Костюк стал инициатором создания научно-исследовательского института психологии в Киеве и 27 лет был его директором; сегодня институт носит его имя.
Педагогическая психология, школьный психолог и возрастная психология
Эти три понятия часто смешивают, хотя у каждого свой главный вопрос. Педагогическая психология — исследовательская отрасль: она выясняет, как люди учатся, и её выводы касаются не только школы, но и вуза, курсов, обучения взрослых на работе.
Школьная психология — прикладная служба внутри учебного заведения. По определению APA, школьный психолог проводит психолого-педагогические тесты, беседует с родителями о трудностях ребёнка, консультирует учителей и учеников, занимается проблемами поведения и участвует в планировании учебных программ. В украинских школах эту работу выполняет практический психолог. Нередко именно он первым замечает, что ребёнок цепенеет у доски или избегает контрольных. Родителям сориентироваться поможет тест школьной тревожности Филлипса, но его результат — повод поговорить со специалистом, а не диагноз.
Возрастная психология, как пишет APA, изучает физические, психические и поведенческие изменения человека от зачатия до старости. Ей важно, что характерно для того или иного возраста, поэтому она опирается на возрастную периодизацию и сравнивает ребёнка не с соседом по парте, а с возрастными ориентирами.
Возьмём восьмилетнюю Соню, которой тяжело даются диктанты. Возрастная психология ответит, какие ошибки в восемь лет ещё укладываются в норму. Педагогическая — какие способы обучения письму лучше всего подкреплены данными. А школьный психолог будет работать с самой Соней, её родителями и учительницей, сводя оба знания в конкретный план.
Что исследования говорят об обучении
Самый устойчивый вывод отрасли на первый взгляд кажется странным: вспоминать полезнее, чем перечитывать. В словаре APA это называется эффектом тестирования: если потратить одинаковое время на проверку себя и на повторное чтение, материал лучше сохраняется в первом случае. Метаанализ Роуленда (2014) уточнил, что сильнее работают задания, где ответ нужно воспроизвести самому, а не узнать среди готовых вариантов.
Остаётся ли эффект за пределами лаборатории? Обзор Янга и коллег (2021) свёл 222 исследования, в которых участвовали 48 478 учащихся: викторины и короткие проверки на занятиях повышают успеваемость в умеренной, но заметной степени. Размер эффекта зависел от того, получали ли ученики исправляющую обратную связь, сколько раз проверка повторялась и насколько её формат совпадал с итоговым тестом.
Без обратной связи самопроверка может и подвести. Авторы модуля Noba о памяти напоминают: воспоминание меняется всякий раз, когда его извлекают, и повторение укрепляет не только верные сведения, но и ошибки. Поэтому после каждой попытки вспомнить стоит свериться с правильным ответом.
Вторая опора — распределённое, или интервальное, повторение. Метаанализ Сепеды и коллег (2006) объединил 839 измерений из 317 экспериментов: к материалу выгоднее возвращаться с перерывами, и чем дольше знания должны храниться, тем длиннее может быть пауза между повторениями.
В 2007 году группа под руководством Гарольда Пашлера подготовила для Института образовательных наук США (IES) практическое руководство из семи рекомендаций. Среди них — возвращаться к ключевому материалу через несколько недель или месяцев, давать викторины, чтобы ученики снова встречались с содержанием, и задавать глубокие вопросы «почему?» и «как?». Две последние рекомендации авторы признали опирающимися на сильную доказательную базу, интервальное повторение — на умеренную.
Представим двух девятиклассников перед экзаменом по химии. Первый три вечера подряд перечитывает учебник. Второй каждый вечер закрывает книгу, выписывает всё, что вспомнил, проверяет себя по тексту и через неделю повторяет круг. Уверенности больше у первого, знаний — у второго, и этот разрыв между ощущением и результатом исследования фиксируют раз за разом.
Стили обучения и «мышление роста»: что не подтвердилось
Разделение детей на «визуалов», «аудиалов» и «кинестетиков» с подстройкой уроков под каждого выглядит разумно, но проверки не выдержало. Ньютон и Миа (2017) констатируют: подтверждений, что обучение в «своём» стиле улучшает результат, нет, хотя методик определения стилей насчитывается больше семидесяти.
При этом миф держится крепко. По данным, которые приводят авторы, с пользой «своего» стиля соглашались 93 % британских школьных учителей. В их собственном опросе 114 преподавателей британских вузов в стили верили 58 %, применяли их 33 %, а 32 % сказали, что будут пользоваться ими и дальше, даже когда им показали отсутствие доказательной базы.
Работа Деккер и коллег (2012), опросивших 242 учителя из Великобритании и Нидерландов, добавила тревожную деталь. В среднем учителя разделяли почти половину предложенных «нейромифов», причём хорошие общие знания о мозге не защищали от них, а, наоборот, предсказывали более сильную веру.
Похожая судьба у «мышления роста» — убеждения, что способности развиваются усилиями. Два метаанализа Сиск и коллег (2018) охватили больше 365 тысяч учащихся в исследованиях связи и больше 57 тысяч в исследованиях вмешательств. Общие эффекты оказались слабыми, хотя ученикам с низким социально-экономическим статусом или из группы риска такие программы, возможно, помогают.
Обзор Макнамары и Бургойна (2023) пошёл дальше: в 63 исследованиях средний эффект составил всего d = 0,05 и терял статистическую значимость после поправки на публикационную предвзятость, а авторы с финансовой заинтересованностью сообщали о заметно более крупных эффектах. Вера в себя от этого вредной не становится, просто короткая программа сама по себе успеваемость не меняет.
Ожидания учителя и похвала
Ожидания взрослых действительно способны влиять на ребёнка. APA описывает эффект Пигмалиона как ситуацию, в которой ожидания руководителя вызывают у подчинённых соответствующее поведение, и относит его к формам самосбывающегося пророчества. Но обзор Джассима и Харбера (2005), подводящий итог 35 годам исследований, призывает к осторожности: в классе такие пророчества встречаются, однако обычно слабы, почти не накапливаются со временем и, вероятнее всего, угасают. Сильнее они могут проявляться по отношению к ученикам из стигматизированных групп, а в целом ожидания учителя, по-видимому, предсказывают результат прежде всего потому, что часто просто верны.
С похвалой тоже не всё однозначно. В шести исследованиях Мюллер и Двек (1998) пятиклассников хвалили за ум или за старание. После неудачи «умные» быстрее сдавались, меньше радовались заданиям и хуже с ними справлялись, чем дети, которых хвалили за усилия.
Хендерлонг и Леппер (2002) описали, когда похвала всё-таки поддерживает внутреннюю мотивацию: если она искренняя и касается того, что человек контролирует, оставляет место для самостоятельности, не строится на сравнении с другими и задаёт достижимую планку.
Педагогическая психология в украинской школе сегодня
Украинским учителям приходится применять выводы отрасли в условиях, которых не предусматривал ни один классический учебник. Уроки прерываются воздушными тревогами, часть детей учится дистанционно или в смешанном формате, многие пережили переезд и смену школы. Параллельно развивается инклюзивное обучение, и в одном классе учатся дети с разными образовательными потребностями. Здесь особенно ценны простые проверенные приёмы — короткие самопроверки, возвращение к материалу с паузами, ясная обратная связь: их можно встроить даже в рваное расписание.
Для родителей отрасль заметнее всего на переходах: первый класс, новая школа, переход в среднее звено. Что стоит проверить перед поступлением в первый класс, мы подробно разобрали в статье о готовности ребёнка к школе. Если же тревога, нежелание идти в школу или проблемы со сном держатся неделями и разрушают учёбу и отношения, стоит обратиться к психотерапевту, а при необходимости — к врачу: диагноз ставит только врач.
Мифы и факты о педагогической психологии
| На самом деле | Распространённый миф |
|---|---|
| Подстройка обучения под «стиль» ребёнка не улучшает результат | Учить нужно по стилю: визуал, аудиал, кинестетик |
| Вспоминать и повторять с перерывами полезнее, чем перечитывать | Лучший способ выучить — перечитать несколько раз |
| Короткие программы «мышления роста» почти не меняют оценок | Стоит поверить в себя — и успеваемость вырастет |
| Похвала за ум после неудачи может снизить настойчивость | Любая похвала мотивирует |
| Выводы отрасли полезны родителям, преподавателям, тренерам и самим ученикам | Педагогическая психология нужна только учителям |
Источники
- APA Dictionary of Psychology: educational psychology (а также статьи school psychology, developmental psychology, pedagogy, testing effect, spacing effect, Pygmalion effect).
- История отрасли: James W. Talks to Teachers on Psychology; and to Students on Some of Life's Ideals. 1899 (Project Gutenberg, eBook #16287); Thorndike E. L. Educational Psychology. 1903; Thorndike E. L. The contribution of psychology to education. Journal of Educational Psychology, 1910; 1:5–12 (Classics in the History of Psychology, York University); Teachers College, Columbia University. Thinking Outside of the Box: 100 Years of Educational Psychology at TC, 2003; Binet A., Simon T. New Methods for the Diagnosis of the Intellectual Level of Subnormals, 1905 (англ. перевод 1916).
- Каптерев П. Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. 1877; Выготский Л. С. Педагогическая психология. Краткий курс. 1926 (англ.: Educational Psychology. St. Lucie Press, 1997); Библиотека Института психологии имени Г. С. Костюка НАПН Украины. Биография Г. С. Костюка.
- Pashler H., Bain P., Bottge B., Graesser A., Koedinger K., McDaniel M., Metcalfe J. Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning (NCER 2007-2004). Institute of Education Sciences, 2007. IES / What Works Clearinghouse
- McDermott K. B., Roediger H. L. Memory (Encoding, Storage, Retrieval). Noba Textbook Series: Psychology. Noba Project
- Rowland C. A. The effect of testing versus restudy on retention: a meta-analytic review of the testing effect. Psychological Bulletin, 2014; 140(6):1432–1463. DOI: 10.1037/a0037559 · PMID: 25150680; Yang C., Luo L., Vadillo M. A., Yu R., Shanks D. R. Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 2021; 147(4):399–435. DOI: 10.1037/bul0000309 · PMID: 33683913; Cepeda N. J., Pashler H., Vul E., Wixted J. T., Rohrer D. Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 2006; 132(3):354–380. DOI: 10.1037/0033-2909.132.3.354 · PMID: 16719566
- Newton P. M., Miah M. Evidence-Based Higher Education — Is the Learning Styles 'Myth' Important? Frontiers in Psychology, 2017; 8:444. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00444 · Полный текст; Dekker S., Lee N. C., Howard-Jones P., Jolles J. Neuromyths in Education: Prevalence and Predictors of Misconceptions among Teachers. Frontiers in Psychology, 2012; 3:429. DOI: 10.3389/fpsyg.2012.00429 · PMC: PMC3475349
- Sisk V. F., Burgoyne A. P., Sun J., Butler J. L., Macnamara B. N. To What Extent and Under Which Circumstances Are Growth Mind-Sets Important to Academic Achievement? Two Meta-Analyses. Psychological Science, 2018; 29(4):549–571. DOI: 10.1177/0956797617739704 · PMID: 29505339; Macnamara B. N., Burgoyne A. P. Do growth mindset interventions impact students' academic achievement? A systematic review and meta-analysis with recommendations for best practices. Psychological Bulletin, 2023; 149(3–4):133–173. DOI: 10.1037/bul0000352 · PMID: 36326645
- Jussim L., Harber K. D. Teacher expectations and self-fulfilling prophecies: knowns and unknowns, resolved and unresolved controversies. Personality and Social Psychology Review, 2005; 9(2):131–155. PMID: 15869379; Mueller C. M., Dweck C. S. Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance. Journal of Personality and Social Psychology, 1998; 75(1):33–52. PMID: 9686450; Henderlong J., Lepper M. R. The effects of praise on children's intrinsic motivation: a review and synthesis. Psychological Bulletin, 2002; 128(5):774–795. PMID: 12206194
Часто задаваемые вопросы
Что изучает педагогическая психология?
Её интересует, как человек усваивает знания и навыки и от чего зависит успех обучения — в школе, вузе, на курсах или в компании. В круг тем входят память и мотивация при учёбе, становление личности в процессе воспитания и работа самого учителя. Выводы отрасль строит на экспериментах и метаанализах, поэтому нередко опровергает привычные школьные советы.
Какая главная проблема педагогической психологии?
Сквозной классический вопрос — как связаны обучение и развитие: ждать, пока ребёнок созреет, или опираться на то, что он уже умеет делать с помощью взрослого. Выготский считал более показательным второе. Сегодня не менее острая проблема — разрыв между доказательствами и практикой: методы без научной опоры, например обучение по «стилям», по-прежнему популярны в школах.
Какие три основных раздела включает педагогическая психология?
Обычно выделяют психологию обучения, психологию воспитания и психологию педагогической деятельности. Первая объясняет, как знания усваиваются и почему забываются, вторая — как формируются ценности, привычки и самоконтроль, третья — как личность, ожидания и стиль учителя влияют на класс. На практике разделы переплетаются: одна и та же похвала касается и мотивации, и воспитания, и мастерства педагога.
Чем педагог-психолог отличается от психолога?
В украинских учебных заведениях эта должность называется «практический психолог», и он работает внутри образовательной среды: с детьми, родителями и учителями, с адаптацией, конфликтами, школьной тревожностью. Психолог или психотерапевт вне школы обычно ведёт более длительную индивидуальную или семейную работу с широким кругом запросов. Медицинских диагнозов не ставит ни тот, ни другой — это делает врач.
Является ли психолог педагогическим работником?
Практический психолог учебного заведения — да: правительственный перечень должностей педагогических работников называет его рядом с социальным педагогом и воспитателем, так что в школе или детском саду он входит в педагогический коллектив. Психолог, который работает вне учебного заведения, в частной практике или психологическом центре, в этот перечень не входит, хотя может консультировать детей и родителей по вопросам учёбы.
Что Выготский дал педагогической психологии?
В кратком курсе «Педагогическая психология» 1926 года Лев Выготский доказывал, что обучение должно опираться на собственную активность ученика, а учитель — направлять и сопровождать эту активность, а не диктовать. Словарь APA выводит из его теории и современную идею «строительных лесов»: взрослый даёт ровно столько поддержки, сколько нужно сейчас, чтобы позже ребёнок справился сам.
Как учиться эффективнее по данным педагогической психологии?
Вместо перечитывания закрывайте конспект и восстанавливайте материал по памяти: пересказывайте, записывайте ответы, решайте пробные тесты. После каждой попытки сверяйтесь с правильным ответом, чтобы не закрепить ошибку. Возвращайтесь к теме с паузами, которые постепенно удлиняются, и задавайте себе вопросы «почему?» и «как?». Ощущение лёгкости при перечитывании часто обманчиво.
Когда ребёнку нужен психолог из-за учёбы?
Насторожиться стоит, если ребёнок неделями не хочет идти в школу, плохо себя чувствует перед контрольными, хуже спит или резко потерял интерес к учёбе. Начните с разговора с учителем и школьным психологом. Если состояние не проходит и разрушает сон, учёбу или отношения, обратитесь к детскому психологу или психотерапевту, а при необходимости — к врачу: диагноз ставит только врач.
73 отзыва — средняя оценка центра New Leaf